舞蹈学习：从艺术教育到创造教育

    学习的目的全在于应用，学习与应用是人生的两大主题。我们学习一种知识或技能的目的并不是为了一劳永逸，我们学习舞蹈《撇扇》的目的并不是为了撇一辈子扇或者一辈子只会撇扇子，如果一个人只能重复过去学过的一种或几种知识与技能，而不能把这种知识与技能灵活地应用于一种新的情况、环境或要求，那么，这种只会死记硬背或生搬硬套的人是不可能从事任何创造和创作的，一切创造和创作都是以知识和技能的应用为前提的，创作和应用的本质就是知识或技能的迁移。迁移是一个人学习的各种知识或技能之间的互相作用和联系。

    由于艺术的本质是创造、艺术的形式是创作、舞蹈教育是艺术创作和创造的一种实践活动，所以，我认为舞蹈教育对于开发学生的创造力是得天独厚和无可替代的。其中，粘合、夸张、典型化、发散思维和聚合思维都是艺术创作和艺术创造的方法，它们都是以知识和技能的迁移为基础和前提的。例如，《美人鱼》是“粘合”的迁移和想象，《九头鸟》是“夸张”的迁移和想象，《阿Ｑ》是“典型化”想象、发散思维和聚合思维的结晶。

    在我看来，学习的迁移和学会迁移，正是素质教育和创造教育的内涵与本质。对于舞蹈教学来说，应用就是舞蹈技能的迁移与同化，提高技能的迁移与同化能力是提高教学水平和教学效率的主要途径，“为迁移而教”是心理学提出的教育原则，在人们的实际工作和生活中，谁都不可能把世界上的一切知识和技能全部学完，特别是在今天出现知识爆炸和信息革命的时代。“为迁移而教”是实现举一反三、触类旁通的重要手段和方法。教育的内容并不在于给学生多少数量的“金子”，教育的内容与方法就在于交给学生一种“点金术”；教育的过程也不是用“一桶水”灌满“一杯水”的关系和问题，教育的目的就在于如何通过知识和技能的迁移与应用来点燃一只“火炬”！(本部分主要参考本刊1998年第4期作者一文)迁移是《学习心理学》和《教育心理学》研究的重要课题，心理学家们曾提出过许多有关迁移的理论和学说，如形式训练说、共同要素说、概括化说、情景变换说和学习定势说等，同时，心理学家们还提出了许多促进迁移的方法，如通过学习和成现一致性的概念或原理、通过改进学习方法、通过情景的相似性、通过丰富实例及实际应用、通过相关经验的积累等方法来实现知识和技能的迁移。迁移是理解和同化的条件，应用是创造和创作基础，应用的本质就是知识和技能的迁移过程。